金色摇篮潜能教育机构总裁程跃博士作客ChinaRen•幼儿园“爱与尊重，关注学前教育——北京幼儿园园长系列访谈”，为家长朋友们解读了“关于婴幼儿的潜能开发”这一话题。
程跃 北京金色摇篮潜能教育机构董事长
程跃，医学学士、发展心理学博士，北京师范大学客座教授，著名儿童发展专家。现任中国超常教育协会常务理事、国家技术监督局教育行业特殊技术专家、美国跨地区私 立学校认证委员会特聘专家。
主持人：各位下午好，这里是由“中国人·幼儿园”主办的“爱与尊重，关注学前教育”幼儿园园长系列访谈。今天我们很荣幸邀请到了北京金色摇篮潜能教育机构总裁，被誉为中国儿童心理学博士创办婴幼园的“第一人”、“中国学历最高的孩子王”程跃博士。在访谈的开始先请您给我们介绍一下金色摇篮潜能教育机构的概况，以及教育理念。
程跃：金色摇篮是1996年创办的一所私立幼儿园，主要是在我个人的研究基础上创办的，经过13年的发展，现在在北京有9家直营幼儿园，在外地有3家，一共12家直营幼儿园，一所小学，有60多家加盟园，加盟园自己还有连锁，加起来大概全国有110多家，在读的有1万多人。同时我们有一个金色摇篮潜能智力开发中心，下面有一个中国儿童成长网，做了一些教育理论、教育资源的推广，这就是大概的情况。
金色摇篮主要是强调潜能开发，从它的名字也可以看到，第一强调潜能开发，第二，0—6岁的婴幼儿，甚至不到1岁，我们最小的大概1个半月入园，大多数是1岁多入园， 强调机会、强调脑发育的时机，所以强调的年龄一般是偏小的。金色摇篮在潜能开发这个基础上是强调多元潜能，认为每一个孩子实际上都存在着方方面面的潜能，并不是出生是普通的儿童就是普通的，出生是超常的将来就一定是天才儿童，而是每个人在他的天赋中都含有天才的影子、资优的潜能，所以只要你抓住关键期，搞好系统教育，这些孩子都能够达到一个理想的发展水平。我们在早期强调全面发展的时候，会有一些不同的提法，第一，我们强调“因教育材”，全面发展，而不是强调因材施教。第二，我们强调尊重儿童，要尊重儿童全面的发展，不仅仅只尊重儿童已经表现出来的兴趣，对于没有表现出兴趣和爱好的方面，家长往往容易忽视，如果我们再不去关注，我们就会彻底失去发展那些未表现方面的机会。
所以我们在这样的过程中有一个口号：面向全体、面向每一个个体。第一，我们强调全面发展，要超越特长发展。在早期要抓住全面发展的机会，促进孩子综合素质的全面提升；第二，基础发展要超越特色发展，就是幼儿教育一定要清清楚楚地知道我们是在打基础，是为终身的可持续发展做幼儿教育，希望所有的东西都是计算好的，像建一个大楼要建多高，在设计图上就要把它的负载算出来，如果算不出来，这个楼可能就建不到相应的高度，所以我们认为基础发展、全面发展是我们关注的重点。
当然在教育教学过程中，我们利用潜能心理学的理论、潜能教育学的理论，来架构教育框架，所以我们在具体的学习方面提法也不一样。传统的提法是幼儿以游戏为主导， 我们的提法是多元学习，模仿、探索、交往、游戏，坐下来学，要多元学习，促进发展。在整个管理过程中，我们强调全员参与，全天候、全过程、全方位，我们认为早期发展最容易忽略的是管理。但是越是早期，孩子越处于被动状态，越要有一只手去帮助他、扶持他，而这只手是一只科学之手，也是一只随机之手，差别很大。
主持人：咱们就从刚才说的因材施教说起，您是不同意这种观点的，比如现在很多家长说，我们家孩子看他喜欢什么就教他什么，孩子可能玩了一下小汽车，可能就觉得孩子对车感兴趣，这可能就太片面化了。
程跃：这说明什么呢？第一，因材施教这个教育观从孔子提出来，一直已经延续了2500年，基本上成为人们心目中一个放之四海而皆准的教育原则，恰恰我认为这是当代早期教育最大的陷阱，为什么这么讲呢？第一，我们了解一下因材施教的起源，孔子的教育对象是有年龄的，孔子最小的学生是15岁，大多数学生都是15 岁以上、20岁，甚至更大的。他面对这些孩子的时候，这些孩子已经经历了至少15年的成长，从心理学或者生理学的角度来讲我们把他称为成熟期，发育成熟了，大脑已经塑造完 了，这些孩子已经形成了很明显的差异，而且这些差异已经固定了。针对这些孩子，差异已经形成不可更改，这个时候怎么办？我们只有扬长避短、因材施教，所以实际上他拿到的是成了材的树木，要根据他的大小、粗细做板材、做栋梁，做相关的东西，这时我们确实要遵循这套办法。
这套办法随着教育的进化，从私塾、家教，慢慢过渡到终身教育，经历了2500年的变化，这个变化的差异就是从阶段性的教育到了终身全程的教育。教育一直向下延伸，原来到基础教育，现在到学前教育，甚至到胎教，甚至到负一岁教育，延伸下来以后，有一个东西发生了重大的变化，由于阶段性的差异，导致了婴幼儿阶段和成熟期阶段个体的状态是不一样的。小婴儿相当于小苗，成人可能相当于树木，树木要因材使用是没有问题的，对于小苗我们的责任是培养他，把他培养成参天大树。这个时候要说这个苗不行，拔掉，那个苗行，我们培养成参天大树，这是不行的。所以成长期我们提出因教育材，对于所有的苗苗，我们要一视同仁。
主持人：但是真正做起来会很难，您说全面发展孩子的潜力，但是有时候我们给孩子教一些音乐或者文字这类文化的时候，他可能不喜欢，我们能通过什么方法让孩子接受呢？
程跃：其实我认为比单科教育肯定要难，但是这取决于家长的教育观，第一，如果他真的认为我要全面照顾儿童各个方面，这件事对他来讲难度已经下降一半了 ，就是把他的时间重新分配。如果把观念改变以后，再教会他合理分配时间，就是把时间分到认知、社会、言语、操作等等方面，其实每一种时间量都不需要大。孩子在任何领域里边都有可能形成兴趣，主要是看你的教育方法和手段，如果你能够给他带来成功的体验，带来一种自信，他就一定会产生兴趣；如果你在某个地方打压他的兴趣，破坏他的自信，他肯定就没有兴趣，人会趋利避害，人的这种能力非常强。所以我觉得，从现实的教育过程中，比方金色摇篮这么多年来，我们的老师跟其他幼儿园的老师一模一样，没有任何差别，但是我们改变了她们的教育观，全面促进了儿童的发展。
所以在金色摇篮里，实际上又有一个特点跟很多幼儿园不一样，很多幼儿园喜欢研究家长的需求，大多数幼儿园在定位自己的时候是定位于家长的需要，家长喜欢双语、外籍教师，喜欢钢琴，喜欢生态，他们就上什么。这种幼儿园其实将来会犯一个非常大的错误，我们不应该研究家长的需求，而应该研究儿童发展的需求。就是儿童到底怎么样发展才是健康、积极、主动的发展、才是快乐的发展，我们一定要研究好这个东西，不管家长讲我要干什么，都不应该再听，只有这样我们才能做好教育。
主持人：孩子的心智、身体素质、以后未来的发展，其实完全是按照家长的限制在走，其实孩子会有更多的发展空间。
程跃：从动机上来讲，没有一个家长不想让自己的孩子更健康、更安全、更快乐、更自信、更聪明，但实际上家长在这方面会犯很多错误。比如他希望孩子安全，这是第一追求，是第一需要，但是他们在追求安全的过程中使用的大多数手段都是错误的。比如0— 2岁的阶段我们心理学上讲叫信任对怀疑，就是建立心理人格特征的时期，家长总是说不许动、别摔着了、注意安全……就容易造成孩子退缩、内向的性格，群体性的交际能力就会比较差、社会化程度比较低，慢慢年龄大了发现这些问题的时候，已经迟了。而家长还会一直认为自己是出于对孩子的负责。健康也是这样的，安全是第一需要，但是还要健康，要照顾他吃喝拉撒睡，所有办法用完了以后，发现他越来越不爱吃东西了，实际上是没有想到孩子吃饭是生理需要，如果按部就班，饿了自然会吃。
关注了健康，家长便想到快乐，他认为孩子要自由发展、要快乐成长。这一代家长特别喜欢带孩子到户外，但是他本末倒置了，其实我们的孩子是从被动到主动，是从家庭到社会，是按照这个线索走的，但是我们现在的孩子倒过来了，是从户外到户内，越小的孩子户外活动越多，大一点的孩子则在那读书，都反过来了。问题在哪？家长并不知道。比如4个月就带到户外去玩，认为没问题，上午带出去、下午带出去、傍晚还带出去，一天5小时在户外 ，认为孩子快乐就行，但是他不知道人的发展有还社会属性，他着力去培养了孩子的自然属性。比如孩子6个月大的时候开始做爬的准备的时候，抱到户外就没有这个机会了。带到户外去东张西望、注意力涣散，从动物学角度讲没有大问题，但是人的社会化问题就会很大了。所以很多老师会抱怨现在的孩子坐不住，有多动症，不专注，注意力不集中。一批孩子就这样被毁了，但是怎么毁的，家长一点都不知道，而且都坚信他这样做没有问题，是快乐教育的一个部分。
聪明的问题也是如此，特长教育有很多，实际上基础能力和特长能力发展的关系处理不好，就会使孩子厌学，越逼越不爱学。家长以为孩子不爱学习，其实是没有处理好基础发展和特长发展的关系，基本的能力还没培养好就加上一个特长，结果压力变得很大，孩子最后可能用逃避、放弃这样的一些方式来处理。虽然动机良好，家长也坚信自己的做法是对的，但是教出的孩子却不见得发展良好。
主持人：我是觉得当家长也很不容易，而且可能有时候越有知识会越自信，越自信路就越错，越错他就越坚定地走下去，最后导致孩子反而发展得不够好。
程跃：对，而且一般来讲，等孩子发展不好的时候，他一定不认为是孩子的天赋就这样，归因为天赋了。但是其实我认为今天的网络也好、社会也好、科技发展也好，都给我们提供了获取知识的快捷通道，我们还是能找到一些更好的理论、方案来解决的。有时候不一定完全是钱的问题，有时候确实也不是精力的问题，我坚决反对精力论。3岁以前的孩子，只要清醒的时候周围一定有养护人，但是为什么孩子成长的有差异？这就是养护者操作的差异，可能是家长本人，可能是保姆，可能是老人。所以怎么维持科学的教育方式，这可能是最重要的。
主持人：所以我们就要提示家长，当您的孩子出现问题的时候，首先要检讨自己，不要花了很多精力，给孩子灌输的却是一条错误的路。
程跃：对，家长是投入了精力的。大家都接受一个观点：亲子关系得花很多时间和孩子在一起。我认为这是一个特别错误的概念，亲子关系有时间概念，但更重要的是质量概念，如果你跟他交往的采用的是一种错误的方式，结果就会培养出的一个问题孩子。所以现在很多孩子到十几岁以后，跟父母是没有任何沟通的，而且逆反心理特别强，家长捉摸不定，而且家长一讲话他就烦。为什么会这样呢？这些孩子一般都是家长围他转的，结果反而使亲子关系破裂了，根本就不融洽。如果你恰当地使用权威，恰当地坚持原则，恰当地爱，却有可能收效更佳。
主持人：程博士，我听说您对孩子任性有非常独到的见解，也跟我们聊聊这方面的话题吧。刚才其实您说有些孩子不理家长，这也是孩子任性的一种表现吧？
程跃：其实那倒不一定完全是任性，但是肯定反映出父母过于敏感、过于唠叨，已经失去父母的权威，孩子才不会理他。但是在我们那个年代，不会出现这个问题，50年代以前的孩子，父母看一眼，孩子可能就知道这件事能做不能做了，现在父母喊十句，孩子都不见得会理会。
今天的父母接受了人文主义教育，强调跟孩子做朋友，忘了自己是父亲，忘了所承担的责任，但其实这个所谓的朋友关系是不平等的，是一个以妥协为条件的朋友，就是家长得讨好孩子，得满足孩子，得以孩子的愿望和想法为准则，围绕孩子旋转，家长实际上是一个卫星，孩子才是核心，这种是表面的平等，真实的不平等。
现在很多孩子的任性可能还是与他的需求被过分满足有关的，一开始可能是与吃、喝、用、玩这些方面有关。孩子今天看到巧克力了让妈妈买给他吃，第二天还想吃，妈妈又给买了，第三天又买了，这样，妈妈不就是在培养孩子坏毛病了吗？妈妈就说了，宝贝，不能老吃巧克力，吃多了会有蛀牙，孩子点头接受了。过了一天，孩子又要吃，这是关键时刻，妈妈前面已经讲不要吃了，但是真要的时候该怎么处理？这一步家长肯定说，我们说好了不要吃了，孩子可能就比较沮丧，家长就心疼了。家长心疼了，如果这时坚持原则，孩子就能学会放弃，但要是在孩子放弃之前家长先崩溃了，放弃原则让孩子随便吃，他吃完了高兴，家长也跟着高兴了。家长没有长远地看问题，什么事到最后都以妥协结束，结果孩子就会形成一个越来越任性的状态。
处理这种问题其实很简单，让孩子知道父母讲话是算话的，是权威。孩子哭闹是正常的事，冷处理，有些事情没有商量的余地，慢慢就形成家长权威。而这种权威也是依据一些原则的，就是得看要求是否合理。但是我们大多数的家长做不到这一点 ，所以我常常举例，我说我们的家长在心理发育这方面的妥协能力要比在生理发育方面的妥协能力强得多，为什么呢？比如疾病产生了，家长这时候想到的是长远的健康，到医院打针吃药、孩子说不打针，不吃药，但家长会用强制手段，家长为什么这么做呢？因为他想到只有把病治好了，长远的健康才能实现，如果这时候妥协了，病都治不好，健康就没有保证了。但是到了心理层面就不一样了，他就觉得要满足这一刻，认为要给孩子快乐的童年，要让他高高兴兴的，其实他忘了，真正的快乐是一种乐观、自信，知道得失、选择，得不到就痛苦，这是不行的，总会有得有失的，要建立这样的体系之后，人才能真正快乐起来，就是要有乐观的状态。
主持人：所以也要提示家长，孩子一出生就应该准备为他定好一套非常全面、非常科学的轨道。
程跃：我觉得其实孩子是从被动到主动，前面的过程家长是要花大代价的，越到后面的阶段代价越少，根本不用管它，树大自然直了，让他主动自由去翱翔了，他自己的选择，就尊重他。但是我们现在倒过来，早期可能在户外待5个小时，越到中学越没有户外活动了，而且学习是越来越被动了，这样的模式实际上对人的摧残。
主持人：应该让孩子在幼年时对学习产生兴趣，能够自主去学习东西，而不是去灌输大量的硬知识。
程跃：这是一个辩证法，往往真实的兴趣和他的积累一定是成正相关的，如果说我培养兴趣，但是不让你学习内容，这个兴趣肯定是空中楼阁，真正的培养兴趣一定是这个领域的知识结构比别人丰富，学到的东西比别人多，然后他才能建立起兴趣。因为兴趣最核心的指标就是成功体验和自信。他在这个方面为什么会有兴趣？因为他在这方面的成功体验比别人多。比如我早期有阅读兴趣，一定是我在早期识字的成功体验很高，我积累了大量的字才能产生阅读兴趣，如果识字的时候就没有成功体验，那么对阅读就不会产生兴趣。
主持人：我知道您主张的方式方法，就是玩中学、做中学，这也是咱们幼儿园的一个理念吧。
程跃：可能还是有点走样，其实我是认为，幼儿园教育和家庭教育不一样，幼儿园教育是系统的、带有科学的、目标的教育，家庭教育是自然的教育，我们人类在教育系统没有独立出来之前，进化与发展依据的是玩中学、做中学，积累经验。但是你要想高效学习，光靠人类个体在玩中或做中积累的经验是远远不够的，人类个体必须要积累间接的经验，这时，不是玩中学、做中学可以办到的。要反过来，要学中玩、学中做。一般人可能分不出这两者的差别，其实玩中学是在家做的事，没有目标。今天家长拖地了，孩子跟着拖地了，明天家长揉面了，孩子跟着揉面了，积累个人经验，但是学习系统里面要积累的是累计性经验和间接经验，别人的经验，我要把他内化，所以要学中玩。学中玩首先要学，学要有目标，假如我们今天要学5以内加减法，一定是学5以内的，目标很清楚。然后我要让他学得开心，又要让他在学中用玩的方式达到目标。还有学中做，我今天要学折纸，是有人教你做，然后我再来操作；如果是自己做中学，做出来是什么就是什么，通过这个获得经验，这两个之间是有差异的。所以我认为，作为一个教育者，应该区分好这两者的差异，就是教育应该干什么，教育就应该抓学中做、学中玩的概念，而家长可以抓玩中学、玩中做这样的概念。
主持人：听说咱们那边有一个小学，这个小学跟咱们的幼儿园之间是有连续性的吗？
程跃：最早的设计是0—12岁的一体化教育，我们最早的小学是五年制的，基本上我们不对外做宣传，只收自己幼儿园毕业的孩子，应该9年了，五届毕业生都不错，但是最近因为义务教育法出台以后，有了一个指标，一定要完成义务教育，义务教育是小学六年，所以我们必须依法办小学，恢复到六年。其实教育改革如果能够提高教育效率，实际上是教育的成功，但是现在按照义务教育法就得回到六年，所以我们现在也考虑对外招生，因为我们也认为小学仍然是一个可塑阶段，可以去调整，不是一个典型的因材施教的阶段，还是一个因教育才、全面发展的阶段，所以我们还准备再做一些这样的工作。
主持人：我看到咱们网站上有一个相关的介绍，把幼儿园与小学连续起来，是分阶段走的，0—4岁是一个什么阶段，4—6岁是一个什么阶段，如果我们的孩子上完幼儿园以后到别的公立小学上小学的话，会不会有什么影响呢？
程跃：不会的，其实我一直想不通这个问题，家长思考问题的角度有点不一样。我会这么想这个问题，家长也应该这样想，小学里一个班、一个集体，你去问小学老师，他发现这个班有一批特别聪明的孩子、特别好的孩子，还有一批特别中等的，还有一批特别差的孩子，你问他担心哪些孩子会发展得不好。
老师肯定会讲好孩子我不担心，我担心差的，反过来，你是幼儿园，培养了一批好孩子，家长说担心孩子上小学不学了怎么办？从来没有好孩子不愿意学的，因为求知欲，孩子实际上是智慧生命，渴望智慧活动，越是有智慧的人越渴望智慧活动，所以小学里边爱举手的不是因为他不会，是因为他会了。往往会的孩子前期的准备就比较充分，到小学三年级再去考察会发现，好孩子有预习的习惯，寒暑假有预习四年级教材的习惯。因为这里边有复习、有强化，有好多理解层面的，比方会认字了就会读吗？读得流畅吗？会背诵吗？会组词造句吗？一层一层的东西，不可能每一层都学完了，最多只能把工具性的东西准备完。不学的孩子有，什么样的呢？早期个性发展不良的、习惯培养不良的、有多动倾向的、真正的学习没有重视好的。所以这里面我们要分清楚这些关系。
主持人：我觉得一开始在我们潜能教育中就是要挖掘孩子所有的潜能，然后在需要的时候挖掘出来。
程跃：我们做潜能开发，体会最深的就是，今天我们所有的早期教育都谈不上潜能开发，我们尽力去避免问题的出现，还是在做预防，根本不是在挖掘。只有在全面不犯错误的时候，才会考虑是不是在这个基础上再挖掘一些潜能。实际上我们的孩子比我们想象的要更有天赋。
我认识一个孩子，他的妈妈极其关注他的潜能教育，结果他7个月在正常的下限时，就找我说愿意付费，那个付费当时是最高的了，在北京一次上门1200块，在95年的时候！但最可贵的就是，非常认真、非常虚心地听你讲。开始的时候，孩子三个月一点变化都没有，后来我们说孩子的大脑从量变到质变有一个过程，家长听了便坚持下去。一岁开始，一个月10分的速度递进，从90分开始，1岁的时候100分，1岁1个月110，然后到120、130，最后智力测验的工具都测不出他的智商，超过了180。2岁多的时候带到我们幼儿园，第一批家长会把孩子带来，让孩子做一些表演，那个孩子7个月的时候运动发育智商才60分，到2岁的时候超过200。就做了一件事情，他从地下一撑站在桌子上，然后双脚并直了跳下去跑了，所有的家长都吃惊了。但是这个孩子其实在7个月的时候还不会坐，按照传统观点，这个孩子运动天赋很差，实际上是家长过于保护才会这样。冬天的时候他冷热水交替游泳，一个礼拜两次游泳，到2岁时会两种游泳姿势。97年，他能阅读3千汉字、会写文章，2岁7个月的时候在互联网上教姥姥怎么发邮件，成为典型的天才儿童。我告诉家长千万不要做任何宣传，你的孩子就是普通孩子，只是你的教育方法得当。他的母亲为了教育这个孩子，3年没有上班。当然我们不能要求所有家长做到这个，但是你想这里边的空间会有多大！而且因为这个孩子改变了他母亲终身的职业，他母亲原来是个外交官，结果因为对于这个孩子的教育，让她感觉到了儿童教育的神奇魅力，她毅然决然地把外交官的工作辞了，到加拿大带着孩子去读心理学去了。
我们从教育的角度来讲，最早可能讲卡尔威特的教育，可能很多人都知道，老卡尔相信孩子只要从早期开始，都能培养成天才，后来他成功地把自己的孩子塑造成天才，在全世界范围内成为经典的案例。我们还知道狼孩的故事，狼孩被环境剥夺以后智商非常低。我们可以看到两极环境影响，也可以找到中间很多层次，实际上人是有潜能的。我们认为人体的差异从最好的到最差的中间的距离就是人的潜能，从狼孩到卡尔维特，中间从40分一直到180分，中间的距离是什么？不是我们的天赋差异，而是我们每个人都有这样的空间，因为受到环境影响不一样，环境帮我们在上面排位置。被狼抚养了就是狼孩，被猪抚养了就是猪孩，被孤儿院收养了就是孤儿院的孩子，被普通家庭养大就是普通的孩子，被良好的家庭养大就是超常的孩子。
主持人：我就觉得家长听完了今天的访谈后，会不会很紧张，压力会不会更大了，因为孩子的潜能完全得由家长来开发。
程跃：那当然，这点是毫无疑问的，既然是他的父母，孩子整个的关键期都在父母的怀抱里，这个是没有办法的，因为不光育儿是这样的，所有的生命都是在他幼小的时候具备最大的可塑性，不能说等他大了再管。
主持人：最后请您给我们广大的家长一些建议。
程跃：
